Lernen - Versionsgeschichte

Klaus: /* Zitate */

2024-09-21T12:43:31Z

Zitate

← Nächstältere Version		Version vom 21. September 2024, 14:43 Uhr
Zeile 71:		Zeile 71:

	"Analog dazu konnte gezeigt werden, dass bei Blinden das ‚Sehzentrum‘ beginnt, auf das Ertasten von Blindenschrift zu reagieren. Und bei Menschen, die zum Lesen von Blindenschrift mehrere Finger gleichzeitig benutzten, wandelte sich die Repräsentation einzelner Finger im sensomotorischen Kortex in eine einheitliche Repräsentation aller Finger der Hand, die zum Lesen der Blindenschrift gleichzeitig benutzt wurden. (Blakemore/Frith 2006: 185ff)"<ref>Tobias Künkler: Lernen in Beziehung. Zum Verhältnis von Subjektivität und Relationalität in Lernprozessen. Bielefeld 2011, 223.</ref>		"Analog dazu konnte gezeigt werden, dass bei Blinden das ‚Sehzentrum‘ beginnt, auf das Ertasten von Blindenschrift zu reagieren. Und bei Menschen, die zum Lesen von Blindenschrift mehrere Finger gleichzeitig benutzten, wandelte sich die Repräsentation einzelner Finger im sensomotorischen Kortex in eine einheitliche Repräsentation aller Finger der Hand, die zum Lesen der Blindenschrift gleichzeitig benutzt wurden. (Blakemore/Frith 2006: 185ff)"<ref>Tobias Künkler: Lernen in Beziehung. Zum Verhältnis von Subjektivität und Relationalität in Lernprozessen. Bielefeld 2011, 223.</ref>

			"Dies wurde durch neuere Bildgebungsstudien bestätigt bei denen nachgewiesen wurde, dass beim Erlernen neuer Fakten der Hippocampus aktiv wurde, nicht aber die Basalganglien, und beim Erlernen neuer motorischer Fähigkeiten die Basalganglien, nicht aber der Hippocampus."<ref>Blakemore/Frith 2005, 204. Zitiert nach: Tobias Künkler: Lernen in Beziehung. Zum Verhältnis von Subjektivität und Relationalität in Lernprozessen. Bielefeld 2011, 223.</ref>

	"Durch die intakte Hirnrinde können die über die Sinnesorgane aufgenommenen Reize verarbeitet und im Gedächtnis gespeichert werden. Am Zustandekommen der bewussten Prozesse sind jedoch auch die subcorticalen Zentren außerhalb der Großhirnrinde beteiligt.” Bewusstsein tritt dann auf, wenn das Gehirn mit kognitiven oder motorischen Aufgaben konfrontiert ist, für die noch keine Nervennetze existieren. Dabei finden synaptische Reorganisationen statt. Sobald sich die Nervennetze konsolidieren, werden die kognitiven oder motorischen Leistungen automatisiert und Bewusstsein ist nicht mehr nötig."<ref>Sebastian Zimmeck: Die Reichweite des Lebensrechts im technologischen Zeitalter. Kiel 2007. 81.</ref>		"Durch die intakte Hirnrinde können die über die Sinnesorgane aufgenommenen Reize verarbeitet und im Gedächtnis gespeichert werden. Am Zustandekommen der bewussten Prozesse sind jedoch auch die subcorticalen Zentren außerhalb der Großhirnrinde beteiligt.” Bewusstsein tritt dann auf, wenn das Gehirn mit kognitiven oder motorischen Aufgaben konfrontiert ist, für die noch keine Nervennetze existieren. Dabei finden synaptische Reorganisationen statt. Sobald sich die Nervennetze konsolidieren, werden die kognitiven oder motorischen Leistungen automatisiert und Bewusstsein ist nicht mehr nötig."<ref>Sebastian Zimmeck: Die Reichweite des Lebensrechts im technologischen Zeitalter. Kiel 2007. 81.</ref>

Klaus: /* Zitate */

2024-09-21T12:40:42Z

Zitate

← Nächstältere Version		Version vom 21. September 2024, 14:40 Uhr
Zeile 69:		Zeile 69:

	"In einem Experiment wurde bei Erwachsenen, die nicht Klavier spielen konnten, dann aber fünf Tage lang zwei Stunden Fünf-Finger-Übungen auf dem Klavier trainierten, eine Vergrößerung des zuständigen motorischen Hirnareals nachgewiesen (Pascual-Leone 1996)."<ref>Tobias Künkler: Lernen in Beziehung. Zum Verhältnis von Subjektivität und Relationalität in Lernprozessen. Bielefeld 2011, 222.</ref>		"In einem Experiment wurde bei Erwachsenen, die nicht Klavier spielen konnten, dann aber fünf Tage lang zwei Stunden Fünf-Finger-Übungen auf dem Klavier trainierten, eine Vergrößerung des zuständigen motorischen Hirnareals nachgewiesen (Pascual-Leone 1996)."<ref>Tobias Künkler: Lernen in Beziehung. Zum Verhältnis von Subjektivität und Relationalität in Lernprozessen. Bielefeld 2011, 222.</ref>

			"Analog dazu konnte gezeigt werden, dass bei Blinden das ‚Sehzentrum‘ beginnt, auf das Ertasten von Blindenschrift zu reagieren. Und bei Menschen, die zum Lesen von Blindenschrift mehrere Finger gleichzeitig benutzten, wandelte sich die Repräsentation einzelner Finger im sensomotorischen Kortex in eine einheitliche Repräsentation aller Finger der Hand, die zum Lesen der Blindenschrift gleichzeitig benutzt wurden. (Blakemore/Frith 2006: 185ff)"<ref>Tobias Künkler: Lernen in Beziehung. Zum Verhältnis von Subjektivität und Relationalität in Lernprozessen. Bielefeld 2011, 223.</ref>

	"Durch die intakte Hirnrinde können die über die Sinnesorgane aufgenommenen Reize verarbeitet und im Gedächtnis gespeichert werden. Am Zustandekommen der bewussten Prozesse sind jedoch auch die subcorticalen Zentren außerhalb der Großhirnrinde beteiligt.” Bewusstsein tritt dann auf, wenn das Gehirn mit kognitiven oder motorischen Aufgaben konfrontiert ist, für die noch keine Nervennetze existieren. Dabei finden synaptische Reorganisationen statt. Sobald sich die Nervennetze konsolidieren, werden die kognitiven oder motorischen Leistungen automatisiert und Bewusstsein ist nicht mehr nötig."<ref>Sebastian Zimmeck: Die Reichweite des Lebensrechts im technologischen Zeitalter. Kiel 2007. 81.</ref>		"Durch die intakte Hirnrinde können die über die Sinnesorgane aufgenommenen Reize verarbeitet und im Gedächtnis gespeichert werden. Am Zustandekommen der bewussten Prozesse sind jedoch auch die subcorticalen Zentren außerhalb der Großhirnrinde beteiligt.” Bewusstsein tritt dann auf, wenn das Gehirn mit kognitiven oder motorischen Aufgaben konfrontiert ist, für die noch keine Nervennetze existieren. Dabei finden synaptische Reorganisationen statt. Sobald sich die Nervennetze konsolidieren, werden die kognitiven oder motorischen Leistungen automatisiert und Bewusstsein ist nicht mehr nötig."<ref>Sebastian Zimmeck: Die Reichweite des Lebensrechts im technologischen Zeitalter. Kiel 2007. 81.</ref>

Klaus: /* Zitate */

2024-09-21T12:37:00Z

Zitate

← Nächstältere Version		Version vom 21. September 2024, 14:37 Uhr
Zeile 67:		Zeile 67:

	"Lernen bedeutet nichts anderes als das fortwährende Knüpfen von neuen Synapsen, Verbindungen und Kombinationen."<ref>Christof Kessler: Glücksgefühle. Wie Glück im Gehirn entsteht. München 2017, 107.</ref>		"Lernen bedeutet nichts anderes als das fortwährende Knüpfen von neuen Synapsen, Verbindungen und Kombinationen."<ref>Christof Kessler: Glücksgefühle. Wie Glück im Gehirn entsteht. München 2017, 107.</ref>

			"In einem Experiment wurde bei Erwachsenen, die nicht Klavier spielen konnten, dann aber fünf Tage lang zwei Stunden Fünf-Finger-Übungen auf dem Klavier trainierten, eine Vergrößerung des zuständigen motorischen Hirnareals nachgewiesen (Pascual-Leone 1996)."<ref>Tobias Künkler: Lernen in Beziehung. Zum Verhältnis von Subjektivität und Relationalität in Lernprozessen. Bielefeld 2011, 222.</ref>

	"Durch die intakte Hirnrinde können die über die Sinnesorgane aufgenommenen Reize verarbeitet und im Gedächtnis gespeichert werden. Am Zustandekommen der bewussten Prozesse sind jedoch auch die subcorticalen Zentren außerhalb der Großhirnrinde beteiligt.” Bewusstsein tritt dann auf, wenn das Gehirn mit kognitiven oder motorischen Aufgaben konfrontiert ist, für die noch keine Nervennetze existieren. Dabei finden synaptische Reorganisationen statt. Sobald sich die Nervennetze konsolidieren, werden die kognitiven oder motorischen Leistungen automatisiert und Bewusstsein ist nicht mehr nötig."<ref>Sebastian Zimmeck: Die Reichweite des Lebensrechts im technologischen Zeitalter. Kiel 2007. 81.</ref>		"Durch die intakte Hirnrinde können die über die Sinnesorgane aufgenommenen Reize verarbeitet und im Gedächtnis gespeichert werden. Am Zustandekommen der bewussten Prozesse sind jedoch auch die subcorticalen Zentren außerhalb der Großhirnrinde beteiligt.” Bewusstsein tritt dann auf, wenn das Gehirn mit kognitiven oder motorischen Aufgaben konfrontiert ist, für die noch keine Nervennetze existieren. Dabei finden synaptische Reorganisationen statt. Sobald sich die Nervennetze konsolidieren, werden die kognitiven oder motorischen Leistungen automatisiert und Bewusstsein ist nicht mehr nötig."<ref>Sebastian Zimmeck: Die Reichweite des Lebensrechts im technologischen Zeitalter. Kiel 2007. 81.</ref>

Klaus: /* Zitate */

2024-09-21T10:44:34Z

Zitate

← Nächstältere Version		Version vom 21. September 2024, 12:44 Uhr
Zeile 67:		Zeile 67:

	"Lernen bedeutet nichts anderes als das fortwährende Knüpfen von neuen Synapsen, Verbindungen und Kombinationen."<ref>Christof Kessler: Glücksgefühle. Wie Glück im Gehirn entsteht. München 2017, 107.</ref>		"Lernen bedeutet nichts anderes als das fortwährende Knüpfen von neuen Synapsen, Verbindungen und Kombinationen."<ref>Christof Kessler: Glücksgefühle. Wie Glück im Gehirn entsteht. München 2017, 107.</ref>

			"Durch die intakte Hirnrinde können die über die Sinnesorgane aufgenommenen Reize verarbeitet und im Gedächtnis gespeichert werden. Am Zustandekommen der bewussten Prozesse sind jedoch auch die subcorticalen Zentren außerhalb der Großhirnrinde beteiligt.” Bewusstsein tritt dann auf, wenn das Gehirn mit kognitiven oder motorischen Aufgaben konfrontiert ist, für die noch keine Nervennetze existieren. Dabei finden synaptische Reorganisationen statt. Sobald sich die Nervennetze konsolidieren, werden die kognitiven oder motorischen Leistungen automatisiert und Bewusstsein ist nicht mehr nötig."<ref>Sebastian Zimmeck: Die Reichweite des Lebensrechts im technologischen Zeitalter. Kiel 2007. 81.</ref>

	=== Tiere lernen ===		=== Tiere lernen ===

Klaus: /* Zitate */

2021-03-06T13:55:08Z

Zitate

← Nächstältere Version		Version vom 6. März 2021, 15:55 Uhr
Zeile 65:		Zeile 65:

	"Alle Lebewesen lernen. Das ist Teil unserer evolutionären Anpassung."<ref>Markus Reiter: Gehirn. 100 Seiten, 45.</ref>		"Alle Lebewesen lernen. Das ist Teil unserer evolutionären Anpassung."<ref>Markus Reiter: Gehirn. 100 Seiten, 45.</ref>

			"Lernen bedeutet nichts anderes als das fortwährende Knüpfen von neuen Synapsen, Verbindungen und Kombinationen."<ref>Christof Kessler: Glücksgefühle. Wie Glück im Gehirn entsteht. München 2017, 107.</ref>

	=== Tiere lernen ===		=== Tiere lernen ===

Klaus: /* Allgemeines */

2021-01-28T13:06:01Z

Allgemeines

← Nächstältere Version		Version vom 28. Januar 2021, 15:06 Uhr
Zeile 22:		Zeile 22:

	Wir brauchen unseren Schlaf, damit sich das neu Gelernte festigen kann. Die Übertragung der zu lernenden Informationen vom [[Hippocampus]] zum [[Großhirn]] erfolgt vor allem nachts.<ref>Christiane Stenger: Wer lernen will, muss fühlen. Wie unsere Sinne dem Gedächtnis helfen. Reinbeck 2016, 88f.</ref>		Wir brauchen unseren Schlaf, damit sich das neu Gelernte festigen kann. Die Übertragung der zu lernenden Informationen vom [[Hippocampus]] zum [[Großhirn]] erfolgt vor allem nachts.<ref>Christiane Stenger: Wer lernen will, muss fühlen. Wie unsere Sinne dem Gedächtnis helfen. Reinbeck 2016, 88f.</ref>

			Markus Reiter nennt 5 Fehler beim Lernen:<ref>Vgl.: Markus Reiter: Gehirn. 100 Seiten, 48-51.</ref>
			# Man will mehrere Sachen gleichzeitig lernen.<br> Besser ist es, zunächst ein Thema ordentlich zu lernen, bevor man sich einem anderen Thema zuwendet.
			# Man will mehrere Stunden am Stück lernen.<br> Besser ist es, 60 Tage je 1 Stunde zu lernen, statt 15 Tage je 2 Stunden zu lernen.
			# Bis tief in die Nacht hinein zu lernen.<br> Besser ist es, ausreichend zu schlafen. Wer ein Problem zuerst einmal überschläft, kommt eher zu einer besseren Lösung.<ref group="Anm.">Erwachsene brauchen ca. 7 Stunden Schlaf. "Schlafmangel beeinträchtigt unsere Konzentrationsfähigkeit ähnlich stark wie Alkoholkonsum. Wer 24 Stunden am Stück wach ist, reagiert wie ein Betrunkener mit 1,2 Promille. Zahlreichen Experimente belegen, dass ein kurzer Mittagsschlaf unsere Gesundheit und unseren Geist stärkt. 15 bis 20 Minuten reichen aus; am besten zwischen 13 und 14 Uhr." (Seite 50)</ref>
			# Lernen in anderer Umgebung.<br> Besser ist es, in einer Umgebung zu lernen, die dem Prüfungsort soweit als möglich ähnlich ist, bei einer Uni-Prüfung also lieber in der Uni-Bibliothek als im Schwimmbad oder auf der Terrasse.
			# Lernen mit wenig oder gar ohne Bewegung.<br> Bewegungen an der frischen Luft für mind. 30 Minuten erhöht die Fähigkeit des Lernens, am besten 3-4 mal in der Woche. Dabei soll man sich jedoch nicht auspowern, sondern 70-75% der Höchstleistung erbringen.

	=== Lernen als biologischer Vorgang ===		=== Lernen als biologischer Vorgang ===

Klaus: /* Zitate */

2021-01-28T12:36:03Z

Zitate

← Nächstältere Version		Version vom 28. Januar 2021, 14:36 Uhr
Zeile 57:		Zeile 57:
	"In ihrer kleinen Gemeinschaft von Synapsen speichern diespositionelle Repräsentationen kein Abbild an sich, sondern die Mittel, die erforderlich sind, ein 'Bild' zu rekonstruieren. Wenn Sie eine dispositionelle Reprääsentation für das Gesicht von Tante Gretel haben, enthält die Repräsentation nicht das Gesicht als solches, sondern die Entladungsmuster, die im frühen visuellen Cortex die momentane Rekonstruktion einer approximativen Repräsentation von Tante Gretels Gesicht auslösen."<ref>Antonio R. Damasio: Descartes´ Irrtum. Fühlen, Denken und das menschliche Gehirn. 6. Auflage. Berlin 2010, 147.</ref>		"In ihrer kleinen Gemeinschaft von Synapsen speichern diespositionelle Repräsentationen kein Abbild an sich, sondern die Mittel, die erforderlich sind, ein 'Bild' zu rekonstruieren. Wenn Sie eine dispositionelle Reprääsentation für das Gesicht von Tante Gretel haben, enthält die Repräsentation nicht das Gesicht als solches, sondern die Entladungsmuster, die im frühen visuellen Cortex die momentane Rekonstruktion einer approximativen Repräsentation von Tante Gretels Gesicht auslösen."<ref>Antonio R. Damasio: Descartes´ Irrtum. Fühlen, Denken und das menschliche Gehirn. 6. Auflage. Berlin 2010, 147.</ref>

			"Alle Lebewesen lernen. Das ist Teil unserer evolutionären Anpassung."<ref>Markus Reiter: Gehirn. 100 Seiten, 45.</ref>

	=== Tiere lernen ===		=== Tiere lernen ===

Klaus: /* Lernen als biologischer Vorgang */

2020-02-29T19:34:51Z

Lernen als biologischer Vorgang

← Nächstältere Version		Version vom 29. Februar 2020, 21:34 Uhr
Zeile 38:		Zeile 38:

	Kindern ließ man das Computerspiel Tetris spielen und maß mittels [[PET]] vor und nach dem Spiel während der Übungsphase den Zuckerumsatz im Gehirn. "Nach vier bis acht Wochen täglichen Trainings hatte der Glukosemetabolismus trotz der deutlichen Leistungssteigerung auf weniger als ein Siebtel abgegenommen. Die Kinder mit der auffälligsten Leistungssteigerung nach dem Training wiesen die stärkste Abnahme des Clukosemetabolismus in verschiedenen Hirnbereichen auf."<ref>Gerald M. Edelman, Giulio Tononi: Gehirn und Geist. Wie aus Materie Bewusstsein entsteht. München 2002, 87.</ref>		Kindern ließ man das Computerspiel Tetris spielen und maß mittels [[PET]] vor und nach dem Spiel während der Übungsphase den Zuckerumsatz im Gehirn. "Nach vier bis acht Wochen täglichen Trainings hatte der Glukosemetabolismus trotz der deutlichen Leistungssteigerung auf weniger als ein Siebtel abgegenommen. Die Kinder mit der auffälligsten Leistungssteigerung nach dem Training wiesen die stärkste Abnahme des Clukosemetabolismus in verschiedenen Hirnbereichen auf."<ref>Gerald M. Edelman, Giulio Tononi: Gehirn und Geist. Wie aus Materie Bewusstsein entsteht. München 2002, 87.</ref>

			[[Arno Villringer]]: "Auf der Stufe von Geweben kann man strukturelle Veränderungen im Zeitraum von Minuten bis Stunden gut nachweisen. Das wurde vor allem in Tierversuchen zum Lernen gut untersucht."<ref>Felix Hasler: Es geht auch (fast ohne Hirn. (09.06.2016) Nach: https://www.beobachter.ch/gesellschaft/forschung-es-geht-auch-fast-ohne-hirn Zugriff am 22.02.2020.</ref>

	=== Rekorde ===		=== Rekorde ===

Klaus am 30. November 2019 um 17:06 Uhr

2019-11-30T17:06:54Z

← Nächstältere Version		Version vom 30. November 2019, 19:06 Uhr
Zeile 37:		Zeile 37:
	Gourdon entnahm 1968 der Darmzelle einer Kaulquappe der Kern und setzte ihn einer entkernten Eizelle eines Frosches ein. Die Eizelle entwickelte sich nicht zu einem Darm einer Kaulquappe, sondern zu einem normalen Frosch. Französische Forscher haben entdeckt, dass bestimmte Eiweißmoleküle, sogenannte Unterdrücker (Repressoren), bestimmte Funktionen der Zellen blockieren und somit die Spezialisierung bewirken. Die Gehirnzellen haben sich so weit spezialisiert, dass sie sich nie wieder teilen und auch nie in ihren Urzustand zurückkehren können. "Aus diesem Grunde allein könne wir mit unseren Gehirnzellen - und nur mit diesen - denken."<ref>Frederic Vester: Denken, Lernen, Vergessen. Was geht in unserem Kopf vor, wie lernt das Gehirn, und wann lässt es uns im Stich? 35. Auflage. München 2012, 113.</ref>		Gourdon entnahm 1968 der Darmzelle einer Kaulquappe der Kern und setzte ihn einer entkernten Eizelle eines Frosches ein. Die Eizelle entwickelte sich nicht zu einem Darm einer Kaulquappe, sondern zu einem normalen Frosch. Französische Forscher haben entdeckt, dass bestimmte Eiweißmoleküle, sogenannte Unterdrücker (Repressoren), bestimmte Funktionen der Zellen blockieren und somit die Spezialisierung bewirken. Die Gehirnzellen haben sich so weit spezialisiert, dass sie sich nie wieder teilen und auch nie in ihren Urzustand zurückkehren können. "Aus diesem Grunde allein könne wir mit unseren Gehirnzellen - und nur mit diesen - denken."<ref>Frederic Vester: Denken, Lernen, Vergessen. Was geht in unserem Kopf vor, wie lernt das Gehirn, und wann lässt es uns im Stich? 35. Auflage. München 2012, 113.</ref>

	=== ~~Sonstiges~~ ===		Kindern ließ man das Computerspiel Tetris spielen und maß mittels [[PET]] vor und nach dem Spiel während der Übungsphase den Zuckerumsatz im Gehirn. "Nach vier bis acht Wochen täglichen Trainings hatte der Glukosemetabolismus trotz der deutlichen Leistungssteigerung auf weniger als ein Siebtel abgegenommen. Die Kinder mit der auffälligsten Leistungssteigerung nach dem Training wiesen die stärkste Abnahme des Clukosemetabolismus in verschiedenen Hirnbereichen auf."<ref>Gerald M. Edelman, Giulio Tononi: Gehirn und Geist. Wie aus Materie Bewusstsein entsteht. München 2002, 87.</ref>

			=== Rekorde ===
			Der Schwede [https://www.google.de/url?q=http://memory-sports.com/blog/interviews/marwin-wallonius-interview/&sa=U&ved=0ahUKEwjsrPzC7f3YAhWMKewKHYERDdcQFggUMAA&usg=AOvVaw1-y_6n_wKR9Ovmzi_pAV_D Marwin Wallonius] stellte im Jahr 2015 einen neuen Weltrekord auf: Er merkte sich in 5 Minuten 520 Ziffern und gab sie in 10 Minuten fehlerfrei wieder.<ref>Christiane Stenger: Wer lernen will, muss fühlen. Wie unsere Sinne dem Gedächtnis helfen. Reinbeck 2016, 101f.</ref>

			=== Zitate ===
	"Lernen bezeichnet eine dauerhafte Verhaltensänderung beziehungsweise die Ausbildung neuer Verhaltensweisen in Verbindung mit dem Erwerb neuer Erkenntnisse. Ausgelöst werden Lernprozesse durch Gegebenheiten oder Erfahrungen, auf die nicht mit gewohnten, automatisierten Verhaltenweisen reagiert werden kann. Voraussetzung für erfolgreiches Lernen ist die dauerhafte gedächtnismäßige Abspeicherung neuer (Er-)Kenntnisse. Diese wiederum ist nicht zuletzt abhängig von der persönlichen Bedeutung, welche das erworbene Wissen für die betroffene Person hat. Gerade hier spielen Emotionen eine wichtige Rolle sowohl bei der Aufmerksamkeitsausrichtung als auch bei der Tiefe (und damit der zeitlichen Dauer) der gedächtnismäßigen Speicherung."<ref name="Standop291">Jutta Standop: Zusammenhänge zwischen Emotionen und Lernen - was geschieht im Gehirn. In: unterrichten/erziehen Nr. 6/2001, 291.</ref>		"Lernen bezeichnet eine dauerhafte Verhaltensänderung beziehungsweise die Ausbildung neuer Verhaltensweisen in Verbindung mit dem Erwerb neuer Erkenntnisse. Ausgelöst werden Lernprozesse durch Gegebenheiten oder Erfahrungen, auf die nicht mit gewohnten, automatisierten Verhaltenweisen reagiert werden kann. Voraussetzung für erfolgreiches Lernen ist die dauerhafte gedächtnismäßige Abspeicherung neuer (Er-)Kenntnisse. Diese wiederum ist nicht zuletzt abhängig von der persönlichen Bedeutung, welche das erworbene Wissen für die betroffene Person hat. Gerade hier spielen Emotionen eine wichtige Rolle sowohl bei der Aufmerksamkeitsausrichtung als auch bei der Tiefe (und damit der zeitlichen Dauer) der gedächtnismäßigen Speicherung."<ref name="Standop291">Jutta Standop: Zusammenhänge zwischen Emotionen und Lernen - was geschieht im Gehirn. In: unterrichten/erziehen Nr. 6/2001, 291.</ref>

Zeile 50:		Zeile 55:
	"In ihrer kleinen Gemeinschaft von Synapsen speichern diespositionelle Repräsentationen kein Abbild an sich, sondern die Mittel, die erforderlich sind, ein 'Bild' zu rekonstruieren. Wenn Sie eine dispositionelle Reprääsentation für das Gesicht von Tante Gretel haben, enthält die Repräsentation nicht das Gesicht als solches, sondern die Entladungsmuster, die im frühen visuellen Cortex die momentane Rekonstruktion einer approximativen Repräsentation von Tante Gretels Gesicht auslösen."<ref>Antonio R. Damasio: Descartes´ Irrtum. Fühlen, Denken und das menschliche Gehirn. 6. Auflage. Berlin 2010, 147.</ref>		"In ihrer kleinen Gemeinschaft von Synapsen speichern diespositionelle Repräsentationen kein Abbild an sich, sondern die Mittel, die erforderlich sind, ein 'Bild' zu rekonstruieren. Wenn Sie eine dispositionelle Reprääsentation für das Gesicht von Tante Gretel haben, enthält die Repräsentation nicht das Gesicht als solches, sondern die Entladungsmuster, die im frühen visuellen Cortex die momentane Rekonstruktion einer approximativen Repräsentation von Tante Gretels Gesicht auslösen."<ref>Antonio R. Damasio: Descartes´ Irrtum. Fühlen, Denken und das menschliche Gehirn. 6. Auflage. Berlin 2010, 147.</ref>

	~~=== Rekorde ===~~
	Der Schwede [https://www.google.de/url?q=http://memory-sports.com/blog/interviews/marwin-wallonius-interview/&sa=U&ved=0ahUKEwjsrPzC7f3YAhWMKewKHYERDdcQFggUMAA&usg=AOvVaw1-y_6n_wKR9Ovmzi_pAV_D Marwin Wallonius] stellte im Jahr 2015 einen neuen Weltrekord auf: Er merkte sich in 5 Minuten 520 Ziffern und gab sie in 10 Minuten fehlerfrei wieder.<ref>Christiane Stenger: Wer lernen will, muss fühlen. Wie unsere Sinne dem Gedächtnis helfen. Reinbeck 2016, 101f.</ref>

	~~=== Zitate ===~~

	=== Tiere lernen ===		=== Tiere lernen ===

Klaus: /* Rekorde */

2019-11-30T17:01:03Z

Rekorde

← Nächstältere Version		Version vom 30. November 2019, 19:01 Uhr
Zeile 51:		Zeile 51:

	=== Rekorde ===		=== Rekorde ===
	Der Schwede [https://www.google.de/url?q=http://memory-sports.com/blog/interviews/marwin-wallonius-interview/&sa=U&ved=0ahUKEwjsrPzC7f3YAhWMKewKHYERDdcQFggUMAA&usg=AOvVaw1-y_6n_wKR9Ovmzi_pAV_D Marwin Wallonius] im Jahr 2015 einen neuen Weltrekord auf: Er merkte sich in 5 Minuten 520 Ziffern und gab sie in 10 Minuten fehlerfrei wieder.<ref>Christiane Stenger: Wer lernen will, muss fühlen. Wie unsere Sinne dem Gedächtnis helfen. Reinbeck 2016, 101f.</ref>		Der Schwede [https://www.google.de/url?q=http://memory-sports.com/blog/interviews/marwin-wallonius-interview/&sa=U&ved=0ahUKEwjsrPzC7f3YAhWMKewKHYERDdcQFggUMAA&usg=AOvVaw1-y_6n_wKR9Ovmzi_pAV_D Marwin Wallonius] stellte im Jahr 2015 einen neuen Weltrekord auf: Er merkte sich in 5 Minuten 520 Ziffern und gab sie in 10 Minuten fehlerfrei wieder.<ref>Christiane Stenger: Wer lernen will, muss fühlen. Wie unsere Sinne dem Gedächtnis helfen. Reinbeck 2016, 101f.</ref>

			=== Zitate ===

	=== Tiere lernen ===		=== Tiere lernen ===